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英语研讨会心得体会
来源:本站原创   作者:常红丽   时间:2012-11-14


   9月23日,学校派我去运城市教育局参加高中英语研讨会,主要是听取了暑期去北外培训的几位老师的报告。今天,我非常高兴能和大家一起分享自己的心得体会。

  首先做报告的是永济中学的罗淑芬老师,她报告的主题是《再读新课标》。一开始,她就告诉我们:English 教不会,却可以读会,背会,练会; English 难言一时之兴,但凭滴水穿石;英语学习贵在坚持,难在坚持,成在坚持。接着,分析了当前英语教学的主要问题,详细叙述了英语的课程目标,课标的内容标准,新课标的实施理念,英语教学的核心原则,新课标下教学行为的新思路。并提出:在利用教材的过程中,教学的每一个环节都要有学生参与;课堂教学要建立在学生学习的基础上;老师由灌输式转为激发学生自主学习; 学生由被动听讲转为主动参与、体验、感悟、探究; 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯。在叙述完新课标对高中生七级八级词汇的要求时,她说:Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed. 没有语法,就不能很好地进行表达;而没有词汇,什么都无法表达。之后强调:从最基础的做起,狠抓课本不放松。最简单的招式使到极致就是绝招。 平时要做到反复练基础,基础反复练,以课本为载体,强化基本词义,掌握重点短语,注重从课文语句中进行淘金,先挖原句,再引申到考试中,并利用课文的语境进行猜词。给我印象最深的还是罗老师提出的利用试题增加词汇。她以2011年高考全国卷单选第26题为例,分析了教学方法。I can ___________ the house being untidy, but I hate it if it’s not clean. 我可以忍受房间乱点儿,但我讨厌它不干净。首先把题翻译出来,否则,学生容易理解偏差;然后是解词,A  come up with 提出; B  put up with 忍受;C. turn to 求助于;D stick to 坚持。最后运用这些词汇进行造句。例如:这男孩想出一个新计划。The boy came up with a new plan. 受伤战士忍受了如此剧痛。The wounded fighter put up with so intense pain. 她曾向我求助。She turned to me for help. 我想我们应该坚持我们最初的计划。I think we should stick to our original plan.   这样做是因为,虽然本次的词汇只考一个,但其它的也有可能考。而我自己平时,更多地注意了翻译和解词,却很少造句。罗老师说的这一方法,其实也正符合了我们平时说的词不离句,只有词不离句,才可以让学生对词汇的含义及用法记忆得更加牢固。

  第二位作报告的是康杰中学的乔广运老师。他报告的主题是《词汇教学研讨》。其中,他提到了北外培训的贾杰老师对他的震撼。贾老师处理词汇,重点从构词法着手,不仅仅是简单的前缀,后缀,而是拆分的特别详细;阅读课非常的生动有趣,信息量大,注意相关音频,视频内容的补充,包括阅读文章中部分词汇相关的视频,以及和文章主题相关的视频,音频。贾杰老师在讲课的过程中提到了一个细节,备一节课他要花10个小时左右。这不仅是乔广运老师的震撼,对我,也是一种震撼。平时,我自己一节课备上三个小时就感到不错了,相比之下,差距实在太大了。更何况,贾杰老师还是一位资深的教育专家。看来,备课对于我来说,还有很大的拓展空间。

  乔广运老师自己在词汇教学中的做法也让我印象深刻。首先,确定每个模块的重点词汇。根据课标、字典,查出每个模块的重点词汇。不靠经验,不靠参考书;按照课标为要求,找出每个模块中的达到八级词汇要求的3000词汇 ,进行重点讲解。每个模块大概八个左右重点词汇。其次,为一个模块或者几个模块的重点词汇创设情境, 提供语义场,进行串讲。他以2011年7月23日晚北京至福州的两辆动车在温州附近发生追尾事故为情境,把重点词汇get around, lead to, be to blame, occur, victim, injure,  present,  apart from, former进行串讲。 动车事故发生后,消息很快传开。The news got around quickly. 人们都想知道究竟是什么导致了这一事故,谁该受到责备。People all over the country wanted to know what led to the crash and who was to blame.事故于大约晚上8点发生在温州附近。The accident occurred at about 8 p.m. near the city of Wenzhou. 事故发生时有多少人在场?How many people were present when the accident occurred? 事故中有40人遇难,192人受伤。There were 40victims and 192 people were injured in the crash. 除了前铁道部部长刘志军,还有53位相关人员受到了惩罚。Apart from Liu Zhijun, the former minister of Ministry of Railways, 53 related people were punished. 为重点词汇创设语境进行串讲,既让学生了解时事,又激发了学生的兴趣,还能巩固学生的词汇记忆,真是一箭三雕。乔广运老师也强调了在词汇讲解时,应让学生清楚或者提醒学生在查字典的时候,注意该词汇的语域。即:一个词语正式或非正式(formal or informal)。通常来讲,表示相同意义的单个的动词,来源于法语或拉丁语,常应用于比较正式的书面语中;而短语动词,来源于盎格鲁-撒克逊语,常用于口语或非正式的书面语当中,比如写给朋友的信和流行刊物当中。例如:提出一个想法Propose an idea /Put forward an idea. 我们把会议推迟到下周五吧。Let’s postpone the meeting until Friday.   Let’s put off the meeting until Friday. 除了语域,同时还要注意词汇的复现问题。复现,是解决遗忘的好办法。研究表明,间歇地复习已经学过的内容可以极大地降低遗忘效率。但是复现并不是简单地重复词汇,注意词汇在不同情境中的复现。课后词汇中重点讲解的词汇,要注意这些词汇的复现。他谈了两个复现的场景:一是报纸,二是阅读理解试题。读报纸,做阅读理解习题过程当中,当遇到我们在模块词汇教学当中重点处理的词汇时,应注意强调,并提问学生相关用法。

  最后,乔老师提到了词汇教学和语法教学、听力教学的结合。语法例句要有意义,不能为语法而语法,举一些白开水一样的例句,要注意例句当中3000词汇的运用。现在的趋势,语法词汇化。很多语法规则,可以处理成词汇的固定用法。在词汇教学当中,补充相关的音视频材料,强化趣味性。多个维度,刺激大脑细胞对词汇的反映。而在听力教学中,处理词汇的问题。播放听力材料之前,把听力材料中的陌生词汇摘录出来让学生熟悉,同时让学生注意词汇发音的连读和爆破,这是学生听力过程中的难点。

  第三位是康杰二中的陈晓老师,主要讲了潜意识的语法学习(Subconscious Grammar Acquisition)。 他重点指出:英语语法意识的淡化会导致学生的英语语法知识贫乏,阅读水平下降,长难句分析不清,英语的口头表达能力不强,写作能力更不用说了。潜意识性语法学习又称隐性语法学习,指以潜意识的形式把语法规则或知识存在于人大脑中的学习。学习者首先接触一些含有语法规则的语言材料,以对所学的内容产生初步印象。同时,学生在教师的启发下,对该语法规则进行观察,并针对其特征进行抽象概括。这符合语言习得的自然顺序,有利于培养学习者积极的探索精神,调动其学习的主动性和积极性,形成学习的内在动机。,我们现在所使用的外研社教材,语法教学就是遵循隐性语法教学的过程:呈现(认知)——辨识(发现与探究)——归纳(分类梳理)——巩固(学以致用)。我们应该很好地利用教材上的语法进行教学,强化学生的语法知识,提高学生的英语综合水平。

  这次去运城市教育局参加研讨会让我收获颇多,在今后的教学中,我会把自己的所学与教学实际相结合,认真研究,不断探索,努力提高自己的教学水平,让学生高效、轻松地学习英语。

来源:本站原创   作者:常红丽   时间:2012-11-14  

 

 
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