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每节课教师讲几分钟岂能硬性规定
来源:蔡林森   时间:2012-12-20


  早在几年前发表在《中国教育报》上的《每节课教师只讲4分钟》一文,介绍了江苏省洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式,引起了教育界的关注。据该文作者天津市教科院基础教育研究所所长王敏勤教授说,之所以以“每节课教师只讲4分钟”为题,就是为了让洋思中学“先学后教,当堂训练”的教学模式更加引人注目。十多年来,全国各地数百万领导、校长和教师涌进洋思中学听课,特别注意每节课教师讲课的时间。有的学校大力推广洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学结构,硬性规定每节课教师讲的时间。2002年,我到某地讲学时,一位校长拿出一份学校推广“先学后教、当堂训练”教学模式的决定给我看,上面写着:“每节课教师只准讲10分钟……”他还笑着问我:“蔡校长,你说一节讲几分钟最好?”我笑了,难以回答,觉得他们搞偏了,怎么能硬性规定每节课教师讲几分钟呢?如此形式化、简单化,课改怎么能坚持,怎么能有效呢? 

  2006年10月,我退休后,受聘到河南省沁阳市永威学校任职,仅用了一年时间,永威学校初中部各年级、各学科教师都能灵活运用“先学后教、当堂训练”的教学结构,取得了喜人的成果,教学质量大幅度提高,本市和外省、市的校长们也纷纷赶来听课,并给予高度评价。 

  为什么永威学校推广“先学后教、当堂训练”的结构能够很快见效呢?主要是因为我当过24年洋思中学的校长,能真正透彻理解自己带领教师们所创的洋思经验,能够抓住根本,不断引导教师们解放思想,更新观念,依靠科学,遵循规律,从永威学校实际出发,讲究实效,注重灵活运用教学结构,真正把理论落实到教改实践中去。在这过程中,我们特别注意处理好如下几种关系—— 

  既解放思想、大胆改革,又坚持科学、实事求是 

  2006年10月20日,我到永威学校上班,连续听了两天的课,发现教师讲课“满堂灌”,课堂效率低,教学质量差。面对与洋思中学完全不同的现实,我吃不下饭,躺在床上思考着:怎么求生存?怎样才能走出困境?经过反复思考,我鼓起勇气,冲破阻力,决定立即组织全体教师扎扎实实地搞新课程改革。我连夜制订了《讲课制度》,指导教师课堂上如何引导学生学习,帮助学生解决疑难问题;又制订了《评课标准》,明确指出:第一,评效果(不单是知识)。效果是衡量课讲得好不好的标准,效果好就是好课;第二,看标志。效果好的标志是学生紧张地学习;第三,作分析。学生学得好要靠教师引导得好,要分析教师引导得如何。到永威学校任职的第三天,我就大胆地组织全体教师赛课、评课,边学教育理论,边研究解决实际问题,寻找规律。这一轮赛课,主要解决“满堂灌”的问题。12月下旬,进行了第二轮赛课,与上次不同的是,每节课都有十几名外校来这里培训的校长、教师参加,还有几十名同学科的外校教师参加,开课的大教室常常被挤得水泄不通。评课的方法是先让赛课教师自己评,外校校长接着评,最后我总评。赛课中努力解决死搬硬套、放任自流、该讲不讲等形式主义的倾向问题。寒假前,进行了第三轮赛课,使课改基本上了轨道。2007年暑假教师赛课和10月份第五轮赛课,继续研究如何提高课改的实效性。平时,领导坚持听随堂课,新老教师相互听课,几乎每天听课、评课,从实际出发,努力解决课改中的问题。就这样,经过一年不间断的探索,教师们逐步找到了规律,尝到了甜头。 

  既抓知识、能力学习,又抓情感、态度、价值观培养 

  搞新课程改革,要实施多元化的学习目标。文化课上既有知识、能力的学习目标,又有情感、态度、价值观的学习目标。知识、能力的学习目标是主要的,但又不能忽视情感、态度、价值观的学习目标。 

  怎样实施情感、态度、价值观的学习目标呢?我认为,不在于教师在课堂上讲什么情感、态度、价值观的空话,不在于贴什么标签,而在于以学习知识为载体渗透德育,在于教师用良好的形象和恰当的举动潜移默化地影响学生。 

  教师微笑着走进教室,走上讲台,信任、尊重、关爱每个学生,特别能把温暖送给后进生,让后进生优先读书,优先板演,优先更正、讨论……教师满意的目光、微微的点头、真诚的称赞都是情感,学生见了也就有了情感。教师在课堂上一丝不苟,全身心地投入,板书工整,讲话有力,声音洪亮,抑扬顿挫,以姿势助说话,必定能激发学生端正学习态度,刻苦学习。教师在努力实现着人生的价值,也必定能培养学生正确的价值观。总之,教师的素质直接关系到课堂教学目标的实现。 

  因此,万博彩票客户端在组织教师赛课,进行各项基本功大比武的同时,加强了师德教育,努力提高教师的思想素质,使之能适应新课程改革的要求。 

  既要坚持课程改革,又要整体推进 

  课堂教学改革是一项复杂的综合工程。搞新课程改革,必然涉及到管理、教育、后勤等方方面面,许多人对此还很不习惯,难以推进,难以坚持。因此,必须整体推进。 

  严格的管理。首先要制订各种规章制度。2006年,我一到永威学校,就根据实际和新课改的要求起草了各项制度,经全体教师讨论和修改后定稿。每个制度都有很强的操作性,也便于领导检查。其次,狠抓制度执行。执行和落实制度很难,制度的执行关键在于领导带头。校长给班子成员作表率,班子成员给教师作表率,教师给学生作表率,层层带动,人人照章行事。再次,制度落实的关键是检查、考核。如我们按照制度,周周查教案,重点查教案中如何引导学生紧张地学,如何引导学生解决自学后存在的问题,并根据要求准确记录,到学期末,按责任奖优罚劣。这样,严格的教学过程管理,有力地保证了新课程改革的顺利进行。 

  搞好“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。所谓“堂堂清”,就是要学生在课堂上像考试那样紧张地学习,当堂能理解、记忆知识,当堂完成作业,力争不把问题留到课后。所谓“日日清”,就是指今日事今日毕。当天学的知识,该背的都会背,该运用的都做对,做错了的都更正。“周周清”就是普查本周所学知识,一一过关。“月月清”就是指月月调查学习质量,查漏补缺。“四清”之间关系密切,相互促进:“堂堂清”是“日日清”、“周周清”、“月月清”的基础;抓“日日清”、“周周清”、“月月清”就能促进学生课堂上紧张学习,提高效率,达到“堂堂清”。总之,我们扎扎实实抓好“四清”,让学生打好了基础。学生学习能力强了,在课堂上就能学得更好、更活,课堂教学改革就会比较顺利。 

  坚决执行各种教育法令、法规。排除各种干扰,为新课改提供良好的环境。教育的法令、法规是科学,依法治校就是要坚决执行教育法令、法规。如:学校贯彻教育方针,按国家课程计划开全开足课程,加强德育,尤其是加强养成教育,重视课堂教学中渗透德育。同学们有了良好的习惯,有了精神动力,才能在课堂上学得紧张。又如:学校控制学生活动总量,确保了学生睡觉、休息时间,学生在课堂上才会精力充沛。同样,不加班加点,不延长学生在校时间,才会逼着教师集中精力搞课改,向45分钟课堂要质量。 

  总之,我从江苏省洋思中学来到河南省永威学校,学校变了,一切都变了,我既坚持正确的教育思想,又从永威的实际出发,讲究实效,灵活地、创造性地推广“先学后教、当堂训练”的教学结构,迈开了可喜的一步。如今,永威的教师们正在总结经验教训,坚持改革开放,力求自主创新,依靠科学,提高质量,为办好人民满意的学校做出应有的贡献。 

  既要用好教材,又要走出教材 

  今年春天,我在山东潍坊参加全国目标教学研究会。有位小学教师告诉我,他上课时都叫学生把课本放在抽屉里。我问他为什么,他说,学生一看就会了,就不听我讲了,我在课堂上无法讲。我就说:“如学生会了你就不讲,就让学生自己练习,自己更正、讨论……” 

  如今在永威学校的课堂上,师生都能用好教材。首先,学生用好教材。课堂教学从学生读书开始(语文课读书,数学课看书)。学生读书后,再检测效果,学生模仿例题做类似的习题,或口头回答问题;检测后,学生依据课本更正、讨论,教师归纳,最后学生当堂背诵,当堂完成作业。全过程学生都离不开课本,逐步养成读书的习惯。其次,教师用好教材。教师虽然不教书(教材)了,不讲例题了,但仍要用好教材。首先钻研教材,根据教材制订学习目标,引导学生如何看书,出好学生看书时的思考题、检测题(一般选自课本:语文课以课文后边的练习为主;数理化、政史地生课常用云图中思考题或练习题),当堂训练的内容也是以课本中的练习、习题为主。 

  教师不仅引导学生走进教材,而且引导学生走出教材。例如,语文讲读课上,教师要指导学生如何运用课文中学到的知识,去阅读课外书籍,去写作文;数学课上,指导学生运用刚学到的书本知识,如何解决实际问题。学校还开设了课外阅读课。这样,学生走出教材,知识拓宽、延伸了,能力强了。 

  既要学生紧张学习,又要教师科学引导 

  在一年的实践中,永威学校的教师们逐步解放了思想,相信每个学生都能学得好,作业都能当堂完成,大胆地放手让学生像考试那样紧张地自学。学生的学习不是蛮干、死练,而是有效的、符合科学的。 

  符合自主学习、合作学习、探究性学习的原则。“先学”(看书、练习)是“自主学习”,“后教”(学生更正、讨论,教师评点)是“合作学习”,“当堂训练”仍是“自主学习”,全过程都是“探究性学习”。这样“先学后教、当堂训练”的教学结构很好地处理了“自主学习”、“合作学习”、“探究性学习”之间的关系,例如,开头的“自主学习”(“先学”,即看书、检测)后出现了疑难问题而学生个人不能解决,这使后来的“合作学习”(“后教”,即更正、讨论)有了必要性,也有了明确的内容和恰当的形式。这种开头的“自主学习”是后来“合作学习”的基础,很有必要,如果没有这种基础,一上课就“合作学习”(让学生小组讨论)就会流于形式。因此,“先学后教、当堂训练”就是体现自主学习、合作学习、探究性学习原则的课堂教学结构。 

  符合“循序渐进”的原则。“先学”时,“看书”是初步接触、了解新知识,“检测练习”是模仿例题开始运用新知识;“后教”时,“学生更正”是从反面进一步理解新知识;“学生讨论”是努力弄懂“为什么”,教师的补充与更正,是帮助学生解决疑难,让学生真正弄懂新知识并知道怎样运用。“当堂训练”是让学生运用新知识,形成能力。 

  符合“因材施教”的原则。“先学”时,优生、后进生同样看书、练习,结果有的会了、对了,有的不会、错了;“后教”时,“兵教兵”,即会了的、对了的学生帮助不会的、错了的学生更正,并且讲清“为什么”,这样不会的、错了的学生的问题就基本得到解决。同时,优生在帮助后进生解决疑难问题的过程中,也加深了理解,增强了能力,达到了“培优”。 

  符合“实践→认识→再实践→再认识”的认识规律。“先学”时,“看书”是实践,获得认识,再实践(练习),“后教”时,“更正”是实践,讨论弄懂“为什么”,上升理论是“认识”,“当堂训练”是“再实践”。 

  符合自主创新、素质教育的要求。“先学”时,学生运用旧知识看书,获得新知识是“创新”;学生看书后完成检测练习,是开始运用新知识,也是“创新”;学生自己纠正问题、学生讨论、自己弄懂为什么,最后当堂训练,灵活运用知识,解决各种问题也都是创新。全过程学生自主、探究性学习就是自主创新,就是在培养自主创新的意识和能力。

  总之,学生像考试那样紧张学习,不仅获得了知识,而且增强了思维、自学等能力,培养了合作的精神、刻苦学习的精神,全面素质得到了提高。 

  不过,学生紧张地自学,还要靠教师的正确引导。首先,课前,教师们备好课,精心设计好学生学习的方案(准备锦囊妙计)。其次,课堂上,教师们要像电视主持人那样,讲好激动人心的过渡语,一步一步地激发、引导学生看书、练习、更正、讨论、当堂完成作业。第三,该讲的要讲好。通过“兵教兵”(学生更正、讨论自学检测中存在的问题),学生会了的,就不讲;学生错了的、不会的,都不能解决的疑难问题,教师一定要讲,一定要讲得有序,讲得好,不是就题讲题,一题一题地讲,而是要一类题一类题地讲,由个别(这道题)到一般(归纳理论知识),再指导学生如何应用理论知识解决实际问题。 

  每节课,教师该讲几分钟?要根据学情而定,即根据出现问题的多少、难易的程度而定。如问题少,易懂,就可以少讲;如问题多,学生难懂,就一定要多讲。不同的科目、不同的班级,情况各不相同,教师在课堂上,指导的方法、讲的时间也就各不相同,应该随机应变。再说,不同的学校,不同的校情,不同的课改现状,教师讲的时间更应该各不相同。我知道,现在洋思中学的教师在课堂上讲得很少,一般只有几分钟,但这是随着课改的深入、学生自学能力的增强、教师引导水平的提高而逐步减少的。我在永威学校推广“先学后教、当堂训练”的教学结构至今,并没有硬性规定教师每节课讲多长时间。 
来源:蔡林森   时间:2012-12-20  

 

 
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